Rozvoj představivosti u dětí je nezbytnou součástí výchovného procesu. A i když je od dětství jasné, že dítě má analytickou mysl, nevykazuje tvůrčí schopnosti a nestane se umělcem, spisovatelem, hercem, atd., Aby se stále vyvíjela představivost. Schopnost imaginativního myšlení značně usnadní jeho vnímání života a pomůže v mnoha oblastech budoucí profesní činnosti.
Jak rozvíjet představivost a představivost u dítěte ve školním věku?
Co by se mělo dělat, pokud by některé děti lépe asimilovaly logickou strukturu materiálu a horší konkrétní, obrazovou stránku a naopak? Jak rozvíjet představivost a představivost u dítěte s cílem usnadnit asimilaci znalostí?
Samozřejmě je obtížné rozvíjet představivost dětí ve školním věku, je-li ve třídě více než 30 studentů a učitel vede 4-5 tříd. Učitel, a to i při těch nejhumánnějších výdajích energie, může takový přístup nejen poskytnout, ale i získat představu o myšlení každého studenta.
Proto stojí za to diskutovat o nejlepších způsobech, jak rozvíjet představivost dětí, určených pro skutečné podmínky a proslulý průměrný žák.
Jednou z těchto možností je „objemnější“ prezentace materiálu s uvolněním logických i obrazových stran.
Za účelem rozvíjení představivosti a představivosti u dětí je nezbytné, aby byl předmět živě, obrazně - vyložen - to bude vždy vyvolávat zájem žáků. Čím sušší je materiál, tím méně zajímavé je pro studenty, zejména vjuniorská škola. To souvisí především s gramatikou. Lev Tolstoy na škole Yasnaya Polyana odmítl učit gramatiku vůbec, protože nemohl v ní děti zajímat. „Pro studenty je ruská gramatika obtížná, tvrdá, nudná, úcta inspirující věda ... Ruská gramatika je pro chudé děti skutečnou pohromou. Mezitím by to mělo být opak, protože studium gramatiky jako vědy, jak je aplikováno na rodný jazyk, je přirozeně velmi snadné, “napsal V. G. Belinsky.
Obrazy pro žáky s „obrazným“ a „smíšeným“ typem myšlení - podpora a podpora komplexních procesů zapamatování a porozumění. Vědci a zkušení učitelé hledají způsoby, jak dát studentům takovéto „obrazy-podpory“.
Ale mezi žáky, i když patří k typu „analytiků“, není na vývoj obrazných složek myšlení příliš pozdě, a to musí být učiněno nejen pro plnější zvládnutí znalostí, ale také pro harmonický rozvoj jedince a poskytnutí prostředků duševní stability. .
Způsoby rozvíjení prostorové představivosti a fantazie u dětí
Jedním ze způsobů, jak rozvíjet představivost dítěte, je představit prvky obraznosti do abstraktního materiálu a vytvořit sémantické souvislosti v heterogenním konkrétním materiálu.
Dalším způsobem rozvoje prostorové představivosti u dětí je účelná práce na stimulaci teoretického i obrazového myšlení žáků.
Zvláštní příklad obtíží při asimilaci nedostatečně sjednocenéhojeden z životopisců Napoleona Las Kaz, doprovázet jej k St. Helena, cituje materiální spojení.Je známo, že Napoleon měl úžasnou paměť, ale Las Kaz, který učil císaře anglickému jazyku, čelil zcela opačnému fenoménu.
Císař s úžasnou lehkostí uchopil vše, co souvisí s významem jazyka, z toho velmi málo, kde to byla záležitost hmotného mechanismu jazyka.Byl to živý intelekt a velmi špatná paměť;Tato poslední okolnost, obzvláště on, naštvaná;zjistil, že se nepohybuje vpřed.
Jakmile je možné podřídit to, co bylo projednáno s jakýmkoli zákonem nebo analogií, bylo okamžitě klasifikováno a okamžitě asimilováno;student dokonce předal učitele v aplikacích a důsledcích;ale kdyby bylo nutné zapamatovat si a opakovat nekoherentní prvky, pak to bylo obtížné;stále byla vzata některá slova pro ostatní.
K. Paustovsky popsal úžasný příklad vývoje tvůrčí představivosti dětí v příběhu „Budoucí léta“.
Ve třídě u učitele geografie stál Cherpunov na stole s lahvemi nažloutlé vody s voskem.Každý měl nálepku;„Voda z Nilu“, „Voda z řeky Limpopo“, „Voda ze Středozemního moře“.Zde byla voda z Volhy, Temže, Michiganského jezera, Mrtvého moře a Amazonky.Starý učitel rád ukazoval tyto lahve ve třídě.Řekl, že on sám sbírá Nilskou vodu u Kypru.
„Podívej,“ vzbudil láhev, „kolik kalu v ní je.Nil bahno je bohatší než diamanty.Na tovzkvétala kultura Egypta.
Po několika letech se studenti středních škol dozvěděli, že nejběžnější voda z vodovodu je v lahvích. Cherpunov vynalezl tyto lahve s nálepkami a věřil, že tímto způsobem dává podnět k rozvoji představivosti gymnázia.
Je politováníhodné, že v každodenní školní praxi neexistuje žádný systém takových metod.
